Рабочая программа педагога-психолога

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………

3
3

1.1.1. Цель и задачи программы………………………………………………………….....

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы ……………………………….

1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…..

1.2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития (ЗПР). Общая характеристика…………………………………………………….
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР)…………………………………………………………………………………………..
1.3. Общие сведения об учреждении……………………………………………………….

18
19

1.4. Срок реализации рабочей программы……………………………………………........

1.5. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными
особенностями………………………………………………………………………………..

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………

2.1. Направление психолого-педагогической деятельности ……………………………....

2.2. Методы и технологии в работе педагога-психолога ………………………………….

2.3. Перечень применяемых психолого-педагогических методик, программ в
соответствии с задачами профессиональной деятельности……………………………….

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………

25
26

3.1. Условия реализации программы…………………………………………………………

3.2. Материально-техническое оснащение…………………………………………………..

3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде……………………...

3.4. График рабочего времени и циклограмма деятельности……………………………….

3.5. Перспективное планирование педагога-психолога……………………………………..

Список литературы…………………………………………………………………………….

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой
зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе
общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане
представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются
предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального
происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не
только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей
личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится
психологическое сопровождение образовательного процесса.
Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности
педагога-психолога, направленная на реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного учреждения.
В учреждении реализуются основная образовательная программа, составленная с учетом
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и АООП (ТНР, ЗПР, с
нарушением зрения) дошкольного образования в соответствии с действующим
законодательством.
Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе Образовательной программы
ДОУ и с учетом ФГОС ДО. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности
педагога-психолога по всем профессиональным направлениям (психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение,
экспертная работа) в процессе реализации образовательного процесса с детьми, родителями
(законными представителями) воспитанников, педагогами и администрацией ДОУ.
Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «ЦРР – детский сад № 57» города Северска
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение
суток. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения:
29.12.2023). – Текст : электронный.
2. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» :
[сайт].
–
Москва.
–
Обновляется
в
течение
суток.
–
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
3. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года» : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в
течение суток. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата
обращения: 29.12.2023). – Текст : электронный.
5. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
3

электронный.
6. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 №
72149)
:
[сайт].
–
Москва.
–
Обновляется
в
течение
суток.
–
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
7. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 № 59599) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в
течение суток. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата
обращения: 29.12.2023). – Текст : электронный.
8. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г.. No 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико- педагогической
комиссии» (Зарегистрировано в Минюсте России
23.10.2013 г. № 30242) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
9.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28.09.2020
г.
No
28
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте
России 18.12.2022 № 61573) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
10.
Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 27.10.2020 г. No 32 Об утверждении санитарных правил и
норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного
питания
населения» (Зарегистрировано в Минюсте
России 11.11.2020 № 60833) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от
28.01.2021 г. № 2 (ред. от 30.12.2022) Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
12. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 No1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательнойпрограммы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 №
72149)
:
[сайт].
–
Москва.
–
Обновляется
в
течение
суток.
–
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
13. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. No Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
14. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. No 678-р (ред. от 15.05.2023) «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года». : [сайт]. –
Москва.
–
Обновляется
в
течение
суток.
–
URL:
4

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2022 № 70226) : [сайт]. – Москва. – Обновляется в течение суток. – URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.12.2023). – Текст :
электронный.
17.Нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога- психолога
образовательного учреждения.
Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей, детей с особыми возможностями здоровья посещающих
дошкольное образовательное учреждение.
1.1.1. Цель и задачи программы
Основной целью программы является
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в ДОУ и оказание психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи деятельности педагога-психолога ДОУ:
1. Создание в ДОУ благоприятного психологического климата для всех участников
образовательного процесса.
2. Проведение мониторинга психологического развития детей в различных сферах с целью
определения оптимальных путей профилактической и коррекционно-развивающей работы.
3. Отслеживание динамики интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей,
определение эффективных способов решения проблем, возникающих в процессе обучения,
развития, социализации и адаптации.
4. Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольников.
5. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанниковна каждом возрастном
этапе развития личности.
6. Способствовать развитию личностной, социально-коммуникативной и эмоционально-волевой
сферы детей с особыми возможностями здоровья и проблемами развития.
7. Оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательных
отношений.
8. Содействовать формированию психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов
в вопросах обучения, развития, адаптации и социализации воспитанников.
9. Реализация направления «Защита прав ребенка» в работе с семьями, нуждающимися в
государственной защите, правовых вопросах, а также прав и обязанностей родителей (в том числе
организация и проведение консультаций и занятий (с элементами тренинга) для родителей
«Школа ответственного родительства» с целью повышения компетентности родителей в
правовых вопросах воспитания и развития детей, их прав, а также прав и обязанностей
родителей).
10. Повышение собственного профессионального мастерства, компетентности и творческого
потенциала.
Содержание профессиональной деятельности в рамках трудовых функций в соответствии с
каждым направлением отражено в Таблице 1.

Таблица 1
Содержание профессиональной деятельности осуществляемой по направлениям в рамках трудовых функций
Направления
Участники образовательного процесса
деятельности/трудовые
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
функции
Психологическая диагностика Включает в себя обследование
Диагностика уровня
Анкетирование при поступлении
(А/05.7, В/05.7)
всех возрастных групп ДОУ с
профессионального выгорания,
ребенка раннего возраста в
целью определения уровня
стрессоустойчивости, уровня
образовательное учреждение,
развития психических процессов и тревожности и психологического
диагностика детско-родительских
готовности старших
климата в педагогическом
отношений (в рамках
дошкольников к школьному
коллективе.
консультирования и по запросу).
обучению (ранний возраст –
наблюдение, сопровождение и
отслеживание уровня нервнопсихического развития), в том
числе лиц с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающих трудности в
освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной. Целью
проведения диагностического
обследования является выявление
проблем и трудностей в развитии
ребенка, на преодоление которых
необходимо направить усилия
педагогов, специалистов,
родителей. Для этого на каждый
возраст подобраны комплексы
диагностических методик,
позволяющих определить уровень
и возможности психического
развития ребенка.

Коррекционно-развивающая
работа (А/04.7, В/04.7)

Психологическое
консультирование (А/03.7,
В/03.7)

В том числе лиц с ограниченными
возможностями здоровья,
испытывающих трудности в
освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной.
Разработка и проведение (в том
числе и по запросу родителей)
индивидуальных занятий на
развитие высших психических
функций, познавательной сферы,
эмоционально-волевой сферы,
формирование мотивационной
готовности к школе, адекватной
самооценки и самоконтроля,
предупреждение школьной
дезадаптации. Групповые занятия
направлены на развитие
коммуникативной и
эмоциональной сферы,
поведенческой сферы,
корректировку нарушений
сенсорной интеграции,
логоневрозов, тиков.
Консультирование по результатам
психологической диагностики,
индивидуальных особенностей
детей, в том числе и детей с ОВЗ.
По вопросам адаптации детей
раннего возраста и школьной
дезадаптации.
Консультирование по
психологическим проблемам
усвоения образовательной
программы. По вопросам

Индивидуальное, семейное
консультирование по вопросам
развития и обучения ребенка,
поведенческих особенностей,
детско-родительских отношений,
адаптации и социализации детей.
Подготовка рекомендаций по
эффективному взаимодействию с
ребенком.

Психологическое просвещение
(А/06.7, В/01.7)

Профилактика (А/07.7, В/02.7)

Профилактика поведенческих
нарушений, предупреждение
повышенной тревожности,
агрессивности, школьной
дезадаптации.
Профилактические занятия в
группах старшего дошкольного
возраста по направлению «Защита
прав ребенка».

построения индивидуальных
образовательных маршрутов, в
том числе и для детей с ОВЗ.
Подготовка рекомендаций по
адаптации детей, по
индивидуальной работе с детьми
по результатам психологической
диагностики.
Направлено на информирование
педагогов в правовых вопросах
защиты детей, о возрастных
особенностях развития детей, в
вопросах инклюзивного
образования.
Информирование об основных
условиях психического развития
ребенка, причинах,
препятствующих его развития и
необходимых мерах поддержки и
помощи.
Семинары и тренинги по
облегчению адаптационного
периода у детей, созданию
благоприятного психологического
климата в группах работа с
неблагополучными семьями по
предупреждению
правонарушений, насилия,
зависимости.
Профилактика эмоционального
выгорания и тревожности.

Направлено на информирование
родителей о кризисах в развитии,
степени адаптации и факторах
успешной адаптации детей
раннего возраста к ДОУ, старших
дошкольников – к школе.
Информирование о возрастных
особенностях развития

Собрания, тренинговые занятия по
предупреждению тяжелой
адаптации у детей с учетом
индивидуальных психологических
особенностей, в том числе и детей
с ОВЗ, школьной дезадаптации,
кризисные периоды в развитии.
Тренинги с родителями по
реализации проекта «Школа
ответственного родительства»
одной из задач которого, является
предупреждение
неблагоприятного воздействия
семьи на развитие ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными
функциями: информационной, направляющей и развивающей.

1. Информационная

функция сопровождения состоит в широком оповещении всех
заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения: педагоги, администрация ДОУ,
родители воспитанники. Информационная функция обеспечивает открытость процесса
сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь
делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
2. Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в
сопровождении субъектов образовательного процесса с целью обеспечения координации их
действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что
ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции
становится педагог-психолог детского сада.

3. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в
системе сопровождения участников развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского
сада.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами
сопровождения, среди которых выделяются профессионально- психологический и
организационно-просветительский.
1. Профессионально-психологический компонент сопровождения - представлен системной
деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и
коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога
личностьребенка изучается только с целью оказания психологической помощи.

2. Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле
для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку.
Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление
просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом
используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех
участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным
развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики - открытость
и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
• Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностноориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического
взаимодействия.
• Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
• Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу
современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация
данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытноэкспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых
методик диагностики, методик и программ коррекции.
9

•

Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников образовательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов.
• Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита
его прав при учете позиций других участников образовательного процесса.
• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей
на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе
образовательного процесса и реализации программ.
• Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный
характер и выстраивается как системная деятельность.
• Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость ихотбора с учетом оптимальной сложности,
информативности и пользы для ребенка.
1.2. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольноговозраста
Возраст 1,5 – 3года
В возрасте 1,5-года начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его
темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно
говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких
качеств, как познание, самостоятельность, творчество и т.д.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является обогащение развития,
реализация принципов гуманизации, которые ориентируются на индивидуальные особенности
каждого ребенка.
Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то
есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние социальной
среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития
ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста, индивидуальные
особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.
Ведущей деятельностью в 1,5 –2 года является предметная: действуя с предметами, ребенок
второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические
свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и
составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Однако сколько бы
ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно
выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают
руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает
ребенку взрослый.
В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы
позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко
расположенный центр тяжести, слабость мышц ног — всё это обусловливает частые падения
ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы - разгибатели. Малыши
быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей
схематичны, не согласованны, часто замедленны.
Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за
адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное
развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок
становится более подвижным и
самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить
овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со
взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные
10

обстановке.
Социальная ситуация развития. На втором и третьем году жизни развивается
самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы
сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно - деловой характер, затем характер
делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно - действенное
мышление, чувственное познание действительности.
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
дошкольного учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается
способность устанавливатьэмоциональные и деловые контакты.
Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим,
соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.
Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных формобщения.
Предметная деятельность определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка.
Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются
навыки самообслуживания. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает
привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной
деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность,
самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в
достижении поставленной цели.
Возраст от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
решается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность.
Дети переходят к сенсорным эталонам формы.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
11

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также и половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становитсяболее развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку или
рассказ на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но онавызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
12

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или
убыванию до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровое пространство усложняется.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится болеедетализированным и пропорциональным.
13

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они взначительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Программа ориентирована на работу как с нормотипичными детьми, так и на работу с
детьми с особыми возможностями здоровья (ТНР, ЗПР).
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
В последнее время наблюдается увеличение числа детей с особыми возможностями
здоровья и детей c различные трудностями в развитии. Дошкольные учреждения совместно с
нормотипичными детьми, посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗРР,
ОНР, ЗПР, логоневроз, нарушения зрения, комплексные нарушения), которые испытывают
сложности в восприятии и удержании информации, отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Обнаруживается недоразвитие слуховой, зрительной,
моторной функций, недостаточность тактильного восприятия. У данной категории детей, в силу
различных причин, также отмечается недоразвитие познавательной деятельности, незрелость
эмоционально-волевой сферы и сложности социальной адаптации. Наряду с этим наблюдаются
отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений,
недостаточная координированность, слабость общей моторики, моторики кистей и пальцев рук.
При умственных нагрузках, у детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость
центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания,
снижению показателей памяти, но и к раздражительности, беспокойству и негативному
поведению. У большинства детей отмечается несформированность межполушарного
взаимодействия. Наличие данных характеристик способствует возникновению трудностей в
воспитании и обучении детей с различными проблемами в развитии и детей с нормой развития.
1.2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Общая характеристика
Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и
крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения,
целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание центральной
нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода,
перенесенными в раннем возрасте истощающими инфекционными заболеваниями (Т.А, Власова,
14

1971; М.С. Певзнер, 1971; У.В. Ульенкова, 1990).
К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных
отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных
первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем - слуха, зрения,
двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе
школьной, вследствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений легких
повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической
ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу
психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате
неблагоприятных социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка).
Трудности, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены недостатками как в
регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания,
незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным
самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития
отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности).
Перечисленные выше характеристики не препятствуют освоению детьми общеобразовательных
программ развития, но обусловливают необходимость определенной их адаптации к
психофизическим особенностям ребенка.
При своевременном оказании системы коррекционно-развивающей, а в некоторых случаях
и медицинской помощи возможно частичное, а иногда и полное преодоление данного отклонения
в развитии.
Дети от 3 до 4 лет.
Во время кризиса 3 лет наблюдаются трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими. Он становится упрям, конфликтен, строптив.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Все эти проявления свойственны и детям
с задержкой психического развития.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется отставанием в развитии
эмоций, наиболее выраженными проявлениями, которого являются эмоциональная
неустойчивость, плаксивость, легкость смены настроения, эмоционально легко возбудимы, даже
незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение.
Недостаточно сформированы навыки самообслуживания. Отставание в развитии
двигательной сферы проявляется в области психомоторики, обнаруживается неточность и
неловкость движений, страдает не только мелкая моторика, но и крупная. Наблюдается излишнее
напряжение мышц. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии
изобразительной деятельности детей. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна, дети не способны долго удерживать
информацию, внимание рассеянно, что обусловлено недостатками в развитии сенсорноперцептивных функций. У детей наблюдается отставание в развитии слухового, зрительного, а
также тактильного восприятия Дети с трудом ориентируется в пространстве.
Мышление носит наглядно-действенный характер.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Если
охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития, то ей свойственны однообразие,
отсутствие творчества, бедность воображения, низкая по сравнению с наблюдаемой в норме
активность детей.
У детей с ЗПР медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует
самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонематическое
недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов,
обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность
речевого общения (С.Я. Рубинштеин).
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный
и
синкретический характер.
15

Дети от 4 до 5 лет.
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила всё ещё не осознают, однако у них уже
начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка этого возраста не столь импульсивно и непосредственно.
В этом возрасте большая часть детей может без посторонней помощи умываться, одеваться
принимать пищу.
У детей данного возраста наблюдается отставание в развитии моторики не только мелкой,
но и крупной. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений.
При выполнении произвольных движений часто проявляется излишнее напряжение мышц
Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются
за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее
простые.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные
характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при ЗПР проявляется в его
ограниченности, фрагментарности
Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании,
быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого
материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.
При задержке психического развития у детей выявляются нарушения всех сторон речевой
деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный
словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности,
недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых.
Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения,
имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети описываемой
категории вообще самостоятельно не начинают таких игр.
В возрасте 4-5 лет дети проявляют интерес к рассматриванию книг, могут ответить на
простые вопросы по содержанию хорошо знакомой сказки. Память и внимание отличается
непроизвольностью и кратковременностью, детям сложно запоминать информацию, они с трудом
могут запоминать небольшие стихотворения.
В среднем дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития не умеют
планировать свои действия.
В музыкально-художественной деятельности дети эмоционально откликаются на
музыкальные и художественные произведения. У детей данного возраста недостаточно развит
переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, которое выступает как
предпосылка развития словесно-логического мышления
Дети от 5 до 6 лет.
Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие
целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования
деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Этими же факторами
объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Дети отличаются, как
правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому
коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
Структура задержки психического развития в старшем дошкольном возрасте определяется
недостаточной сформированность мотивационной стороны психической деятельности,
недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в
формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов
познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического
мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания. Дети
отличаются несамостоятельностью, непосредственностью, не умеют целенаправленно выполнять
задания, проконтролировать свою работу. И как следствие для их деятельности характерна низкая
продуктивность работы в условиях учебной деятельности, неустойчивость внимания при низкой
16

работоспособности и низкая познавательная активность, но при переключении на игру,
соответственную эмоциональным потребностям, продуктивность повышается.
У детей с задержкой психического развития незрелость эмоционально-волевой сферы
является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за
несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.
Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному
комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный
дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным
действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности
доказывает единство эмоций и интеллекта.
У детей данной возрастной группы слабо выражена игровая деятельность. Они либо «не
хотят играть», либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым «игру». Как правило,
имеет место «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте, договариваться,
регулировать действия друг с другом с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена
манипулятивная деятельность с предметами, при этом игровой замысел отсутствует. То есть
ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает
сюжета игры
У таких детей наблюдается трудности в формировании образов-представлений, в создании
воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в подобные
условия.
Дети от 6 до 7 лет.
В целом ребёнок 6-7 лет с задержкой психического развития осознаёт себя как личность,
как самостоятельный субъект деятельности. Ребенком усвоены основные правила поведения. Но
они более зависимы от взрослого, безынициативны, у них более слабо выражены познавательные
интересы. Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции
поведения
У детей с задержкой психического развития следует выделить низкий уровень
интеллектуальной активности, в частности, они с трудом обобщают, абстрагируют признаки
предметов; некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная
регуляция поведения, речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей
действительности, интерес к учебной деятельности не выражен, запоминание механическое).
Отмечается недостаточная сформированность наглядно-образного мышления, им сложно
проводить анализ и синтез, не всегда учитывают всю совокупность изменяющихся признаков,
сосредотачивают внимание на каком-то одном из них. У них затруднены мыслительные операции
анализа, действия сравнения (прежде всего в наглядном плане) и других операция и действий
Речь детей, хотя и удовлетворяет потребности повседневного общения, отличается
бедностью словаря и грамматических конструкций. У некоторых детей наблюдается нарушение
произношения и грамматического строя речи.
В психоэмоциональном плане они характеризуются незрелостью, инертностью
познавательных процессов, несформированностью произвольных форм деятельности.
Отношение к художественной литературе носит неоднозначный характер. С одной
стороны, дети любят слушать произведения, но в силу недоразвития произвольности внимания,
памяти, мышления не могут усвоить прослушанное произведение, передавать основную мысль,
дать характеристику героям и их действиям.
Игра-ведущий вид деятельности дошкольника. Ребенок перерастает игру, когда она
перестает удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он овладел ее сложными
развернутыми формами. Игровая деятельность детей данного возраста характеризуется
отсутствуем развернутого сюжета, недостаточная координированность игровых действий детей,
нечеткое разделение и соблюдение игровых правил и т.д. У детей вычленяются особенности
мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в
снижении активности в области игрового поведения. Чаще всего игры у детей с задержкой
психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко
используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с задержкой психического
17

развития часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в
построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая
взаимодействия со сверстниками.
Музыкально-художественная деятельность отличается бедностью воображения в
определении замысла работы, в сознательном выборе средств выразительности, не достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Выготский Л.С.), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию
психики.
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет
органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии
составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов.
Отмечается позднее появление пальцевого захвата мелких предметов, длительное
сохранение тенденции захватывать мелкие предметы всей кистью. В анамнезе отмечаются
трудности при овладении навыками самообслуживания, нелюбовь к рисованию; многие дети в
течение длительного времени не умеют держать правильно карандаш.
Особенности психологии детей дошкольного возраста с дизартрией.
Дети с дизартрией по своим психолого-педагогическим характеристикам представляют
полиморфную группу.
Они характеризуются наличием психоорганического синдрома, который проявляется
разной симптоматикой. Для многих из них характерной является гиперактивность, которую
следует рассматривать в рамках синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Эта
симптоматика проявляется у детей с дизартрией на фоне изменений мышечного тонуса,
нарушений координации движений, недостаточности дифференцированной моторики пальцев рук
и
артикуляционной
моторики.
Гипердинамическая
симптоматика
проявляется
в
невнимательности, отвлекаемости, импульсивности и гиперактивности.
Дошкольники с дизартрией отличаются высоким уровнем тревожности, которая наиболее
выражена у детей с меланхолической и холерической структурой личности. Наименее выражена
тревожность при сочетании с сангвиническим и флегматическим темпераментом. Отражая
тенденцию к аномальной психотипологической изменчивости, у детей с дизартрией отмечается
усиление тревожности в условиях фрустрации. Выявляется стереотипность в игре, примитивность
узоров и сюжетов в рисунках, неуклюжесть на музыкальных, физкультурных занятиях, неумение
объяснить причины неудач.
Психолого-педагогическое обследование таких детей выявляет нарушение у них
познавательной деятельности, а также недостаточность отдельных видов гнозиса и праксиса, что
проявляется дисграфиями и дислексиями. Эта психологическая характеристика сочетается с
нарушением взаимоотношений с окружающими, трудностями обучения, с низкой самооценкой.
Нередко эти нарушения поведения сочетаются с отсутствием отклонений от нормы в
интеллектуальном развитии.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
18

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.3. Общие сведения об учреждении
Особенности дошкольного образовательного учреждения.
В своей деятельности Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«ЦРР – детский сад № 57», руководствуется законодательством Российской Федерации,
муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами детского сада.
ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет. В образовательном
19

учреждении функционируют 10 групп общеразвивающей направленности:
1. Первая младшая с 1-2 лет (№5), ранний возраст.
2. Первая младшая с 2-3 лет (№3), ранний возраст.
3. Вторая младшая с 3-4 лет (№12).
4. Средняя группа с 4-5 лет (№ 7).
5. Старшая группа с 5-6 лет (№6).
6. Старшая группа с 5-6 лет (№ 8).
7. Подготовительная группа с 6-7 лет (№10).
8. Подготовительная группа с 6-7 лет (№ 11).
В количественный состав воспитанников входят дети с особыми возможностями здоровья,
имеющие заключение Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии и
посещающие группы общеразвивающей направленности.
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке. ДОУ работает в соответствие, с:
• Уставом ДОУ
• Годовым планом работы
• Основной образовательной программой ДОУ и действующими нормативно-правовыми
документами.
Согласно штатному расписанию ДОУ о нагрузке на учебный год – обозначена 1 ставка педагогапсихолога.
1.4. Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа педагога-психолога разработана на 2023 – 2024 учебный год.
1.5. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными
особенностями
Целевые ориентиры на этапе перехода к дошкольному возрасту:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом иигровом поведении; проявляет навыки опрятности
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать
• Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства.
• Проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
20

•

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения иуправлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
21

•

1.
2.
3.

4.
5.

традиционные гендерные ориентации.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления психолого-педагогической деятельности
Задачи реализуются через основные направления профессиональной деятельности, в
соответствии с трудовыми функциями профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая
работа,
психологическое
консультирование
субъектов
образовательного
процесса,
психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, психологическая
профилактика.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, уделяя особое внимание изучению особенностей эмоционально-волевой сферы и
личности ребенка, адаптационным процессам, выявляет характер и особенности детских
отношений в группе сверстников и в семье. Результаты обследований служат основанием для
определения основных направлений работы психолога в текущем учебном году и формирования
детей на индивидуальные, малогрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Работа ведется с детьми, имеющими базовый уровень психического развития, уровень не
соответствующий возрастной норме, детьми с особыми возможностями здоровья.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Примечание: каждое из направлений строится с учетом возрастных особенностей детей,
ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Проводится у всех участников образовательных отношений:
Отслеживание процесса адаптации у вновь прибывших детей с целью дальнейшего развития и
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольников.
Проведение мониторинга психологического развития детей дошкольного возраста в различных
сферах с целью определения оптимальных путей профилактической и коррекционноразвивающей работы.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительных групп.
Анкетирование, тестирование, опросы педагогов и родителей с целью построения дальнейшего
сотрудничества.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагогпсихолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии детей и взаимодействии участников
образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с ярко выраженными проблемами в психическом
развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей) к условиям
22

новой социальной среды:
1. Проведение родительских собраний для родителей вновь поступающих детей в ДОУ (ранний
возраст).
2. Групповые и индивидуальные консультации для родителей вновьпоступающих детей.
3. Информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью оптимизации взаимодействия
участников образовательного процесса.
4. Работа по адаптации субъектов образовательного процесса.
5. Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.
Дополнительно:
6. Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
7. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
8. Профилактика эмоционального выгорания у педагогическогоколлектива.
9. Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающейсреды.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: коррекция отклонений психического развития детей, выработка у воспитанников
способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Ориентиром для проведения коррекционно-развивающей работы служат целевые
ориентиры ФГОС ДО.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,
описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе
предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном
итоге, на развитие ребенка в целом:
1. Проведение коррекционно-развивающих занятий с вновь прибывшими детьми (направленных
на адаптацию и социализацию).
2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми ОВЗ.
3. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по результатам диагностики.
4. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных к школе групп,
с целью формирования предпосылок учебной деятельности и мотивационной готовности к
школе.
5. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми по запросу родителей.
6. Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка по результатам мониторинга.
7. Психологическое сопровождение детей-инвалидов.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса
и оказание им психологической помощи.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.
Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности
педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого
на получениепсихологической помощи в службах города по теме запроса.
Консультативная работа индивидуальная, общая, групповая, семейная, запланированная,
по запросу:
1. Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ и в семье в интересах ребенка.
2. Консультирование по вопросам развития и индивидуальной траектории развития ребенка.
23

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

3. Консультирование по готовности детей подготовительных групп к школьному обучению.
4. Консультирование по вопросам развития детей с особыми возможностями здоровья и
образовательными потребностями и детей-инвалидов.
5. Консультирование родителей и семей с детьми оказавшимся в трудной жизненной ситуации и
неблагополучных семей.
Педагог-психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации
педагогов и родителей.
Педагог-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с
целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения
конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом квалификации и особенностей педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме
семинаров, тренингов, конференций, практикумов, консультаций.
Проведение систематизированного психологического
просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и
актуальностирассматриваемых тем для родителей.
Создание информационных папок для родителей на каждой группе «Психологическое
здоровье и эмоциональное благополучие ребенка».
Экспертная работа
Участие в ППк ДОУ.
Посещение занятий, открытых мероприятий.
Экспертиза деятельности группы или воспитанника.
Экспертиза образовательной или коррекционно-развивающей среды, ее психологической
безопасности и комфортности.
Анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности.
Оценка профессиональной деятельности педагога.
Участие в работе конфликтной комиссии.
Экспертиза программ.
Организационно-методическая работа
Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога.
1. Анализ диагностического материала.
2. Работа с методической и специальной литературой.
3. Оформление текущей документации и отчетных документов.
4. Посещение методических объединений.
5. Работа в творческих группах и профессиональном сообществе.
6. Подготовка материала к педагогическим советам, конференциям, семинарам, консультациям,
родительским собраниям и др.
7. Оформление психологических заключений, характеристик на ТПМПК, в органы опеки и
попечительства, в суд и др.

2.2. Методы и технологии в работе педагога-психолога
Методы:
1. Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении
внешних
проявлений (действия,
движения,
речь, мимика) поведения человека без вмешательств в
протекание его
деятельности.
2. Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной)
коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир человека и
понимания его затруднений.
24

3. Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса
оппонентов.
4. Интервью – получение информации с помощью устного опроса. Предполагает большую свободу
опрашиваемого в формулировке ответов и большую развернутость ответов.
5. Метод экспертной оценки (МЭО) - основан на анкетировании, интервьюировании, с помощью
которых выявляется информация.
6. Анализ документов – данный метод экономичен, позволяет оперативно получить
фактографические данные об объекте.
7. Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные
стандартизированные задания.
Технологии:
1. Информационно коммуникационные.
2. Здоровьесберегающие (технологии сохранения и стимулирования здоровья).
3. Здоровьесберегающие
коррекционные
технологии
(арттерапия,
игротерапия,
сказкотерапия, песочная игротерапия, технологии музыкального воздействия,
хромотерапия, нейропсихологический подход и др.).
4. Личностно-ориентированные.
5. Игровые.
6. Технологии проблемного обучения.
7. Элементы нейропсихологического подхода и сенсорной интеграции.
2.3. Перечень применяемых психолого-педагогических методик, программ в соответствии с
задачами профессиональной деятельности
Используются
апробированные
программы
и
методики,
рекомендованные
профессиональным сообществом практикующих психологов. Разработаны авторские рабочие
программы.
Диагностические методики, используемые в работе с детьми, педагогами, родителями:
1. Диагностические методики входящие в примерный Перечень психодиагностических
методик центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (Письмо
Минобрнауки России от 10.02.2015 №ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»).
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду».
3. А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка».
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом (исследование особенностей
развития познавательной сферы.
5. А.Л. Венгер Психологические рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Рисунок человека»,
«Рисунок несуществующего животного»).
6. Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен Тест тревожности.
7. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.
8. Цветовой тест Люшера.
9. Диагностика уровня эмоционального выгорания (в модификации В.В. Бойко).
10. Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова «Экспресс диагностика готовности к
школе».
11. М.М. Безруких, Л.В. Морозова Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5-7,5 лет.
Программы:
1. Л.М. Шипицина, О.В. Зарицкая, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения».
2. Е.А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду».
3. И.В. Ганичева «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей
работе с детьми».
4. Т.А. Данилина, В.Е. Зедгенидзе, М.М. Степина «В мире детских эмоций».
5. О.В. Хухлаева «Лесенка радости».
25

6. А.Л. Сиротюк «Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности».
7. О.Р. Нерадовская, О.И. Киселева, О.И. Мухина, Ю.Б. Матяш, Я.А. Плачкова Логопедия:
Комплексное взаимодействие специалистов в коррекции нарушений голоса у
дошкольников (учебное пособие).
8. Н.В. Микляева, Ю.В. С.Н. Толстикова, Н.П. Целикина «Сказкотерапия в ДОУ и семье».
III. Организационный раздел
3.1. Условия реализации программы
Программа реализуется при создании
следующих психолого-педагогических условий:
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственныхвозможностях и способностях.
• Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию и траекторию его развития.
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видахдеятельности.
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности.
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и
укреплении их здоровья.
• Диагностики нарушений развития детей.
• Создание современной развивающей предметно-пространственной среды: содержательнонасыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и
безопасной.
• Оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для детей методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образовании.

•
•
•
•

3.2. Материально-технические оснащенность
Материально-техническое обеспечение Программы соответствует:
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
правилам техники пожарной безопасности;
возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;
требованиям ФГОС ДО.
Индивидуальные и малогрупповые занятия проводятся в кабинете педагога-психолога,
подгрупповые занятия и кружки проводятся в оборудованном помещении «Мастерская детского
развития» и музыкальном зале.
Материально-техническое обеспечение Программы включает в себя: рабочий стол, стулья,
шкафы для пособий, книг и документации, компьютер, акустическая система, диагностический
инструментарий, методический комплект (конспекты), коррекционные и развивающие
материалы, оборудование (столы, стулья, ящик с песком, песочный ящик с подсветкой),
кинетический песок, игрушки, атрибуты, методические пособия, игровые пособия, музыкальные
инструменты и материалы, изобразительные материалы (ватман, листы А4, альбомные листы,
акварельные краски, пальчиковые краски, гуашь, цветные и простые карандаши, фломастеры,
маркеры, нестандартный материал, кисточки, клей, ножницы, цветной картон и бумага,
26

пластилин, тесто для лепки и др.), куклы Би-Ба-Бо, природный материал, костюмы, маски,
альбомы эмоций, массажные мячики и палочки, коврики для релаксации, сенсорная коробка,
сенсорные мешочки и коробочки, балансборды, балансировочные восьмерки, сенсорные дорожки,
кольцеброс, сенсорные мячики, межполушарные доски, сортеры, конструкторы, мозаики и др.
Информационное обеспечение: ноутбук, экран, мультимедийный проектор, музыкальный
центр (музыкальный зал), USB накопители с музыкальными записями, презентациями,
мультипликационным материалом, портативная акустическая система, информационнокоммуникационные технологии, наглядный материал.
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Диагностика проводится в кабинете педагога-психолога, коррекционно-развивающая работа
проводится в кабинете педагога-психолога, в Мастерской детского развития и в музыкальном
зале. Наблюдения – на группах, улице, утренниках и различных мероприятиях. Организация
пространства должна обеспечивать познавательную, творческую и коммуникативную
деятельность детей, условия для двигательной активности и эмоционального благополучия.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее
элементов возрастным и индивидуальным особенностям детей, надежности и безопасности их
использования.
3.4. График рабочего времени и циклограмма деятельности
График рабочего времени
Понедельник: 8.00 – 15.42 ч.
Вторник: 8.00 – 15.42 ч.
Среда: 11.18 – 19.00 ч. (16.00 – 19.00 ч. консультации для родителей)
Четверг: 8.00 – 15.42 ч. (11.00 - 15.42 ч. – методическое время)
Пятница: 8.00 – 15.42 ч. (11.00 – 15.42 ч. – методическое время)
Обед: 12.30 – 13.00 ч.
Циклограмма деятельности
Понедельник
8.00 – 8.30 – индивидуальная профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми, наблюдения в группах.
8.30 – 9.00 – методическая деятельность (подготовка к индивидуальной
и подгрупповой работе с детьми).
9.00 – 11.00 – индивидуальная и групповая профилактическая, диагностическая,
коррекционно – развивающая работа с детьми.
11.00 – 12.00 – профилактическая, диагностическая, коррекционноразвивающая работа с детьми по запросу, наблюдение в
группах раннего возраста.
12.00 – 12.30 – методическая деятельность (работа с документацией,
обработка, анализ и обобщение полученных результатов,
подготовка к консультативной работе с педагогическими работниками).
13.00 – 13.30 – методическая деятельность (работа с документацией).
13.30 – 15.00 – консультативная работа с персоналом ДОУ.
15.00 – 15.42 – методическая работа (работа с документацией).
Вторник
8.00 – 8.30 – индивидуальная профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми.
8.30 – 9.00 – подготовка к индивидуальной и групповой работе с детьми.
9.00 – 11.00 – индивидуальная и групповая профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми, наблюдение.
11.00 – 12.00 – методическая деятельность (подготовка стимульного и раздаточного
материала для детей).
12.00 – 12.30 – методическая деятельность (заполнение аналитической и отчетной
документации).
13.00 – 13.30 – методическая деятельность (подготовка к консультативной
27

работе с персоналом).
13.30 – 15.00 – консультативная работа с персоналом ДОУ, участие в
психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ.
15.00 – 15.42 – методическая деятельность (обработка, анализ и обобщение полученных
результатов, работа с документацией).
Среда
11.18 – 12.30 – методическая деятельность (работа с документацией, подготовка
коррекционного, практического и наглядного материала по работе с детьми и
родителями).
13.00 – 15.00 – подготовка к консультативной работе с родителями, методическая
деятельность (работа с документацией).
15.00 – 16.00 – работа с детьми раннего возраста (наблюдение, профилактическая работа).
16.00 – 19.00 – консультативная работа с родителями.
Четверг
8.00 – 8.30 – индивидуальная профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми, наблюдение детей
в группах по плану педагога-психолога, запросам родителей ДОУ.
8.30 – 9.00 – методическая работа (подготовка практического и стимульного материала
для индивидуальной и групповой работы с детьми).
9.00 – 11.00 – индивидуальная и групповая профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми.
11.00 – 12.30 – организационно – методическая деятельность (заполнение аналитической
и отчетной документации).
13.00 – 15.42 – организационно – методическая деятельность (самообразование,
повышение личной и профессиональной квалификации; работа с
документацией, подготовка стимульного и раздаточного материала
для детей, родителей и педагогов).
Пятница
8.00 – 8.30 – индивидуальная профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми, наблюдение в группах.
8.30 – 9.00 – методическая деятельность (подготовка к индивидуальной и групповой
работе с детьми).
9.00 – 11.00 – индивидуальная и групповая профилактическая, диагностическая,
коррекционно-развивающая работа с детьми.
11.00 – 12.30 – методическая деятельность (анализ, обработка и обобщение
полученных результатов, работа с документацией).
13.00 – 14.42 – организационно – методическая деятельность (самообразование,
повышение личной профессиональной квалификации, участие
в методических объединениях практических педагогов-психологов).
14.42 – 15.42 – организационно-методическая деятельность (повышение личной
профессиональной квалификации, самообразование, работа с документацией).

•
•
•

Нагрузка педагога-психолога в образовательном учреждении составляет 36 часов в
неделю, из них:
18 часов – работа с детьми, родителями и персоналом ДОУ
12 часов – работа с детьми
3 часа – работа с родителями
3 часа – работа с персоналом
18 часов – методическая работа: подготовка к индивидуальной и групповой работе с детьми;
обработка, анализ и обобщение полученных результатов; подготовка к индивидуальной и
групповой консультативной работе с педагогическими работниками и родителями; повышение
личной профессиональной квалификации, самообразование.
28

Основание:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 марта 2006 г. № 69
«Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других
работников образовательных учреждений» (Приложение 8 «Регулирование рабочего времени
отдельных педагогических работников образовательных учреждений» п. 8.1)
3.5. Перспективное планирование педагога-психолога
Приложение к Рабочей программе
Перспективный план работы
педагога-психолога
на 2023-2024 учебный год
Приоритетные направления работы ДОУ на 2023-2024 учебный год
Методическая тема: Совершенствование профессиональной компетентности педагога как одно из
основных условий обеспечения качества образования в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Целевая установка: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Годовые задачи:
1. Способствовать формированию основ экологической культуры дошкольников посредством
развития элементарных естественно-научных представлений о земле, о природе, о населении
нашей планеты.
2. Создать условия для формирования гражданско-патриотического воспитания у дошкольников,
через развитие краеведческой деятельности.
3. Совершенствование форм и методов работы направленных на сохранение и укрепление
физического здоровья воспитанников.
4. Содействовать развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных духовнонравственных ценностей, повышать педагогическую культуру родителей в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста.
Программы по которым работает ДОУ:
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
2.АООП (ТНР, ЗПР) дошкольного образования в соответствии с действующим законодательством.
Программы составлены с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей
дошкольников.

Цель: сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей, в том числе их
эмоционального
благополучия,
создание
комфортных
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих психологическое благополучие всех участников образовательных отношений.
Годовые задачи педагога-психолога:
1. Проведение мониторинга психологического развития детей в различных сферах с целью
определения оптимальных путей профилактической и коррекционно-развивающей работы.
2. Анализ мотивационной готовности к школьному обучению.
3. Отслеживание динамики интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей,
определение эффективных способов решения проблем, возникающих в процессе обучения,
развития, социализации и адаптации.
4. Определение готовности старших дошкольников к школьному обучению.
5. Разработка рекомендаций по коррекции отклонений (по результатам диагностики).
6. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, в развитии
воспитанников.
7. Корректировка нарушений в познавательной, поведенческой, коммуникативной и эмоциональной
сфере.
8. Комплексная коррекция проблем в развитии и обучении с помощью элементов
нейропсихологического подхода и сенсорной интеграции.
9. Способствовать развитию личностной, социально-коммуникативной и эмоционально-волевой
сферы детей с особыми возможностями здоровья и проблемами развития.
10. Оказание помощи детям, родителям и педагогам в период адаптации детей к детскому
дошкольному учреждению.
11. Оказание психологической поддержки всем участникам образовательного процесса в вопросах
социализации, с использованием приемов сенсорной интеграции по программе супервизии.
12. Содействовать формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах
обучения, развития и социализации воспитанников.
13. Реализация направления «Защита прав ребенка» в работе с семьями, нуждающимися в
государственной защите, правовых вопросах, а также прав и обязанностей родителей (в том числе
организация и проведение консультаций и занятий (с элементами тренинга) для родителей «Школа
ответственного родительства» с целью повышения компетентности родителей в правовых вопросах
воспитания и развития детей, их прав, а также прав и обязанностей родителей).
14. Обеспечивать поддержку и повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в
вопросах организации психологической безопасности дошкольников и комфортности
образовательной среды.
15. Индивидуальное консультирование родителей и персонала ДОУ.
16. Психологическое просвещение персонала и родителей.
17. Разработка рекомендаций для педагогов по коррекции отклонений у детей (по результатам
обследования).
18. В рамках реализации модели взаимодействия специалистов дошкольной организации, по решению
образовательных задач, совместно с музыкальным руководителем ДОУ реализуется программа
«Социально-коммуникативного развития детей «Улыбка» (данная программа реализуется в рамках
образовательной программы ДОУ по направлению «Социально-коммуникативное развитие», через
занятия кружка с одноименным названием «Улыбка»).
19. Совершенствование позитивной социализации дошкольников в рамках Региональной
инновационной площадки «Внедрение инновационных технологий позитивной социализации детей
дошкольного возраста» (с 2020 г.).
20. Инновационная площадка по реализации регионального проекта «Развитие пространственного
мышления дошкольников как основы формирования естественно-научных, цифровых и
инженерных компетенций человека будущего» (с 2021 г.).
Задачи реализуются через основные направления профессиональной деятельности, в соответствии
с трудовыми функциями профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое
консультирование субъектов образовательного процесса, психологическое просвещение субъектов
образовательного процесса, психологическая профилактика.
Основные блоки работы педагога-психолога в ДОУ:
▪ Работа с детьми
▪ Работа с родителями
▪ Работа с персоналом ДОУ
30

▪

Взаимодействие с другими специалистами, учреждениями, организациями

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

В ДОУ функционируют 8 групп:
Первая младшая с 1-3 лет (№5).
Первая младшая с 2-3 лет (№3).
Вторая младшая с 3-4 лет (№12).
Средняя группа с 4-5 лет (№ 7).
Старшая группа с 5-6 лет (№6).
Старшая группа с 5-6 лет (№ 8).
Подготовительная группа с 6-7 лет (№10).
Подготовительная группа с 6-7 лет (№ 11).

Психопрофилактическая работа
№

Цель работы

Виды деятельности

Взаимодействие детского
сада и семьи:
1. Обеспечить нормальное
течение адаптации (создание
условий для полноценного
психического развития
ребенка).

- оказание помощи
в период адаптации;
- наблюдение детей в
период адаптации;
- оформление
рекомендаций в
листах адаптации;
- информационноконсультативная
помощь родителям
по вопросам
адаптации;

2. Комплекс мероприятий,
направленных на снижение
адаптационного стресса у
детей раннего возраста.

Адаптация детей раннего
возраста к условиям
детского сада

- методические
рекомендации
«Создание
благоприятного
психологического
климата в группе в
период адаптации»
- родительское
собрание для
родителей вновь
поступающих детей
(ранний возраст)
- заполнение анкет
по определению
готовности ребенка к
поступлению в
детский сад
- информационные
буклеты «Адаптация
детей раннего
возраста к условиям
детского
учреждения»

- Рекомендации для
родителей по протеканию
адаптационного периода

- изучение
медицинской
документации (с
согласия родителей)
ППк по итогам
адаптации

Объект
деятельности
дети
родители
педагоги

Сроки, периодичность

родители

По мере поступления
детей
Июль-октябрь 2023/2024 г.

По мере поступления
детей

июнь 2023г.
педагоги

Июль 2023 г.
родители

родители

По мере поступления
детей

июль 2023 г.
родители

Сентябрь 2023 г.
Дети

- Определение направлений
индивидуальной работы

октябрь 2023 г.

Администрация
ДОУ, педагогпсихолог,

3-4 неделя октября
2023 г.

Результативность течения
адаптационного периода

Профилактика нарушений
ЦНС, агрессивности,
страхов, тревожности и
других поведенческих
проявлений.

Выступление на
родительских собраниях
«Жестокое обращение с
детьми»
Эмоционально-личностное
развитие детей дошкольного
возраста, формирование
эмоциональной сферы и
социальной компетентности,
через использование
различных методов и
приемов

Повышение компетентности
родителей в правовых
вопросах воспитания детей,
их прав, а также прав и
обязанностей родителей

Командообразование –
основа для успешного
сотрудничества

Сотрудничество

- Малогрупповая и
индивидуальная
работа.
- Составление
рекомендаций по
предупреждению
эмоциональных
перегрузок детей.
Групповые
родительские
собрания

старший
воспитатель,
педагоги групп
раннего
возраста
дети
родители

в течение года, по мере
необходимости

родители

В течение учебного года
(по запросу и по мере
необходимости)

Общее
Программа
«Социальнокоммуникативного
развития детей
«Улыбка» (в рамках
образовательной
программы ДОУ по
направлению
«Социальнокоммуникативное
развитие», через
занятия кружка с
одноименным
названием
«Улыбка»)
Организация и
проведение
консультаций,
консультаций/с
элементами
тренинга, онлайн
консультаций,
собраний,
конкурсов,
семинаровпрактикумов
«Школа
ответственного
родительства»
Тренинг
«Тимбилдинг –
основа для
успешного
сотрудничества»
Детскородительский проект
«Сказки из коробки»

ноябрь 2023 г. и в течение
учебного года

Дети (группы
среднего и
старшего
возраста)

Сентябрь 4 неделя
2023 г.
Ноябрь-март (занятие с
детьми 1 раз в неделю)
2023-2024 уч.г.

Родители

Сентябрь, ноябрь-декабрь
2023 г., март-апрель 2024
г./в течение года

Педагоги,
специалисты

ноябрь
(4 неделя) 2023 г.

Дети, родители

Ноябрь – март 2023/2024 г.

Психодиагностическая
работа
33

Цель работы: психолого-педагогическое изучение личности ребёнка с целью определения хода его
психического развития, соответствия возрастным нормам, создания плана индивидуальной работы
(диагностическое обследование детей, изучение психофизиологических особенностей детей, их интересов,
тестовые задания).
№
1

Цель диагностики
Диагностика психического развития
детей при переходе на новый
возрастной этап (определить уровень
познавательного развития, развития
речи, эмоциональной сферы).
Выявление детей «группы риска».
Определение контингента детей на
индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия.
Диагностика психического развития
детей при переходе на новый
возрастной этап (определить уровень
познавательного развития, развития
речи, характер межличностных
отношений). Выявление детей «группы
риска». Определение контингента
детей на индивидуальные и
подгрупповые коррекционноразвивающие занятия.
Диагностика готовности к школьному
обучению. Определение контингента
детей на индивидуальные и
малогрупповые коррекционноразвивающие занятия.

Обследуемые
Группа № 12
(4-й год жизни)

Сроки проведения
1 этап
сентябрь – октябрь 2023
года
2 этап
апрель – май 2024 года

Группа № 7
(5-й год жизни)

Апрель-май 2024 г.
В течение года по мере
необходимости

Группа № 6,8,10,11
(6-й и 7-й год жизни)

1 этап
сентябрь – октябрь
2023 года
(подготовительные
группы)
2 этап
апрель – май
2024 года (старшие и
подготовительные
группы)
В течение года по мере
необходимости
1 этап
сентябрь - октябрь
2023 года
(подготовительные
группы)
2 этап
апрель – май
2024 года

Изучение межличностных отношений
детей, социометрического статуса
ребенка в группе сверстников по
методике «Выбор в действии».

Группа № 7, 6, 8, 10,
11

Различные виды наблюдений по
запросам родителей, педагогов ДОУ,
по плану педагога-психолога
Анализ детской продуктивной
деятельности по наблюдениям
педагога-психолога, по запросам
родителей и персонала ДОУ.
Обследование детей в различных
сферах психологического развития
(познавательная, эмоциональноволевая, поведенческая, личностная,
сфера межличностных отношений) по

Дети, педагоги

В течение года

Дети

В течение года

дети

В течение учебного года

8.
9.

запросам родителей, педагогов, по
результатам наблюдений педагогапсихолога
Обследование детей дошкольного
возраста, поступающих в детский сад
Обследование детей с ОВЗ имеющих
заключение ТПМПК и состоящих на
учете ППк ДОУ

дети

В течение года

дети

Сентябрь-октябрь 2023г.,
январь 2024 г.,
апрель-май 2024 г.

№

Цель работы

Виды деятельности

Психологопедагогическое изучение
личности ребёнка с целью
определения хода его
психического развития,
соответствия возрастным
нормам, создание плана
индивидуальной работы

выявление детей
«группы риска»,
проблемных детей
• определение детей
для занятий в
подгруппах
• обследование при
переходе на новый
возрастной этап
• изучение
психофизиологиче
ских особенностей
детей, их
интересов,
склонностей
методами:
наблюдения, анализ
детской продуктивной
деятельности, тестовые
задания, беседы - с целью
выработки рекомендаций
и проведения
индивидуальных занятий.

Детский сад глазами
детей - анализ
удовлетворенности детей
своим пребыванием в
ДОУ
(Поддержка
благоприятной
психологической среды)

Опрос-интервью

•

Объект
деятельности
дети

Сроки, периодичность
сентябрь-октябрь 2023
г., апрель-май 2024 г.,
в течение года

Дети средней,
старших и
подготовительных
групп

Сентябрь, 3 неделя
2023 г. (при
необходимости/по
запросу)

Коррекционно-развивающая работа
№
1

Название группы
Группа № 3,5 (ранний возраст)

Возраст
1 – 3года

Группа № 12 (2-я младшая)

4-й год жизни

Группа № 7 (средняя)

5-й год жизни
35

Сроки проведения
Наблюдение в период
адаптации, в течение
учебного года
В течение учебного
года (ноябрь-март)
В течение учебного
года (ноябрь-март)

Группа № 6,8 (старшая)

6-й год жизни

Группа № 10,11 (подготовительная)

7-й год жизни

Коррекционно-развивающие занятия с детьми
(познавательная сфера)

Ноябрь – март

Коррекционно-развивающие занятия с детьми
ОВЗ (имеющими заключения ТПМПК)
Работа с детьми, имеющими проблемы в
эмоционально-личностной сфере (гиперактивные,
агрессивные, тревожные, застенчивые и др.)
Малогрупповые занятия на развитие
эмоциональной сферы и навыков общения

Индивидуально и
по подгруппам
(сформированная
по результатам
диагностики)
Индивидуально,
по подгруппам
Дети –
индивидуально и
по микрогруппам
Дети средних и
старших групп №
7, 6, 8
Дети

Дети

В течение года

Дети средних и
старших групп

Ноябрь – март 2023 –
2024 г.

10.
11.

Наблюдение за детьми в свободной деятельности,
праздничные мероприятия, в различные
режимные моменты по плану педагога-психолога,
запросам родителей и педагогов ДОУ
Оказание психологической помощи детям,
оказавшимся сложной жизненной ситуации
Занятия с детьми на развитие эмоциональной
сферы, навыков общения, коррекции
поведенческих отклонений (кружок «Улыбка»)

В течение учебного
года (ноябрь-март)
В течение учебного
года (ноябрь-март)

Ноябрь-март
В течение года
Ноябрь-март
В течение года

Сопровождающая работа
№

Цель работы

Изучение
индивидуальных
особенностей
невербального
поведения детей

Активное воздействие
психолога на развитие
личности и
индивидуальности
ребёнка

Контроль
неблагополучных семей

Вид деятельности
Наблюдение за
эмоциональными
проявлениями в
различных ситуациях,
режимных моментах,
НОД, утренники,
праздники, свободная
деятельность
Оказание
психологической
помощи детям,
находящихся в сложной
жизненной ситуации,
детям и семьям СВО
Оказание
психологической
поддержки физическиослабленным детям,
детям с ОВЗ, детяминвалидам, одаренным
детям
1.Выявление детей
нуждающихся в
36

Объект
деятельности
Дети

Сроки, периодичность

Дети
Родители
Педагоги

В течение года (по
запросу)

Дети

В течение года (по
запросу)

Дети, родители,
педагоги

В течение года

в ДОУ

государственной
защите.
2.Выявление детей из
неблагополучных семей.

Консультативная работа
№

Цель работы

Вид деятельности

Примечание

Консультирование
педагогов

Общая
консультация
«Методы и
приемы выявления
жестокого
обращения с
ребенком»

Психопрофилактика

Объект
деятельности
Воспитатели всех
групп

Сроки,
периодичность
сентябрь 2023
г.

Воспитатели
подготовительных
к школе групп

Ноябрь
2023 г.

Воспитатели
вторых младших,
средних и старших
групп

Ноябрь (первая
неделя)
2023 г., июнь
(первая
неделя)
2024 г.

«Алгоритм
действий при
выявлении факта
нарушения прав
ребенка»
Групповые
консультации:
«Готовность детей
к школьному
обучению»
Групповые
консультации

Индивидуальные
консультации

По результатам
диагностики

По запросу

В течение года
Воспитатели,
персонал ДОУ
В течение года

По мере
необходимости

Консультирование
родителей

Индивидуальные
консультации

- по результатам
диагностики в
различных сферах
психологического
развития детей
- по мере
37

Воспитатели,
персонал ДОУ
Родители/законные
представители

В течение
учебного года

необходимости и
усмотрению
психолога
- по запросам
родителей
- по детям со
статусом ОВЗ
имеющих
заключение
ТПМПК
- семьи стоящие на
учете органов опеки
и попечительства,
стоящие на учете
ДОУ

Консультирование
персонала

Консультирование

- семьи СВО
Индивидуальные
- по запросу
консультации
и сотрудников
беседы
- по предложению
психолога
Участие
в
родительских
собраниях во всех
возрастных
группах
по
запросам
родителей,
педагогов ДОУ

Сотрудники ДОУ

В течение года

Родители

В течение года

В течение года
- Выступление на По мере
педагогических
необходимости
советах (по плану
ДОУ)

Педагоги

Совместная
работа с
администрацией

- Участие в
составление
планов
воспитательноучебных
мероприятий.

Старший
воспитатель,
зам.зав.,
заведующая
старший восп.,
Заведующая

- Участие в

В конце
учебного года

формировании
групп детей

Участие в работе
ППк

- результаты
диагностики
- заполнение
документации по
ППк

Специалисты
Зам.завед
Воспитатели

Октябрь
(последняя
неделя)
2023 г.

Педагог-психолог,
старший
воспитатель,
воспитатели групп
раннего возраста

Октябрь
2023 г.
(последняя
неделя)

- эффективность
коррекционноразвивающей
работы в летне оздоровительный
сезон
- по итогам
адаптации детей к
ДОУ

- комплексная
оценка готовности
детей
подготовительных
групп к обучению
в школе
(мониторинг
готовности к
школьному
обучению),
результаты
диагностики
вторых младших
групп

Специалисты,
старший
воспитатель

за первое полугодие

специалисты
воспитатели
старший восп.

специалисты
воспитатели
старший
воспитатель

- состояние
коррекционноразвивающей
работы и её
результативность с
детьми ОВЗ
- анализ работы за
год 2023-2024
отчёт (итоговое
заседание)
39

Октябрь
2023 г.
(последняя
неделя)
Май 2024г.
(последняя
неделя)

февраль 2024г.

май 2024 г.

Экспертная
оценка

Открытые
просмотры
педагогической
деятельности,
конкурсы,
подготовка к
зимнему и летнему
сезону, подготовка
к учебному году

№

Вид деятельности

Пополнение папки для родителей
«Психическое здоровье и
эмоциональное благополучие
ребёнка» (на каждой группе)

Пополнение материала по теме
«Защита прав и правовое
воспитание ребёнка»

Оформление стендового
материала (Страничка педагогапсихолога)
Тестирование

«Школа ответственного
родительства»

воспитатели

Психологическое просвещение
Примечание
Объект
деятельности
ИнформационноВсе группы
теоретический материал,
(родители)
рекомендации, советы

Информационноразъяснительный
материал, рекомендации,
советы
Информационноразъяснительный
материал, рекомендации
По запросу сотрудников и
по предложению
психолога
Консультации, семинарыпрактикумы,
родительские собрания,
конкурсы

В течение
учебного года

Сроки проведения
В течение года

Все группы:
Родители
Воспитатели

В течение года

Родители
педагоги

В течение года

Сотрудники
ДОУ

В течение года

Родители,
педагоги ДОУ

Сентябрь, Ноябрьдекабрь
2023 г.,
март-апрель 2024 г./по
мере необходимости

Организационно – методическая деятельность
№

Вид деятельности

Осуществлять взаимосвязь в
работе:
▪ с педагогамипсихологами школ № 76,
90;
▪ с педагогамипсихологами ДОУ ЗАТО
Северск;
▪ со специалистами
территориальной ПМПК;
▪ узкими специалистами
ЦСМЧ-81
Осуществлять взаимосвязь со
специалистами ДОУ (учительлогопед, музыкальный

Примечание

Объект
деятельности
Педагогипсихологи, узкие
специалисты

Сроки проведения

Специалисты ДОУ

В течение года

руководитель, руководитель ФВ,
руководитель ФВ (плавание),
врач
Работа с документацией

Психологическое просвещение

Сравнительная проверка
(совместно с учителемлогопедом, старшим
воспитателем)
Педагогические совещания на
группах раннего возраста

Творческая группа

Ведение
документации и
электронной базы
данных на
компьютере
Ведение электронной
странички педагогапсихолога на сайте
ДОУ/телеграмм,
размещение
стендовой
информации на
стенде «Страничка
педагога-психолога»
Подготовка
дошкольников к
обучению в школе
Результаты
адаптации,
эпикризные сроки
(ведение карт
нервно-психического
развития)
Совершенствование
позитивной
социализации
дошкольников
в
рамках Региональной
инновационной
площадки
«Внедрение
инновационных
технологий
позитивной
социализации детей
дошкольного
возраста» (с 2020 г.).
Инновационная
площадка
по
реализации
регионального
проекта
«Развитие
пространственного
мышления
дошкольников
как
основы
формирования
естественнонаучных, цифровых и
инженерных
компетенций
человека будущего»
41

В течение года

Родители, педагоги

В течение года

Дети
подготовительных
к школе групп

Май 2024 г.

Группы раннего
возраста (№ 3, 5)

Декабрь 2023 г.,
май 2024 г.

Родители, педагоги,
специалисты

В течение года

Родители, педагоги,
специалисты

В течение года

(с 2021 г.).
Организация конкурсов, ярмарок
(«Золотая осень и др.)

По мере
необходимости

Педагоги

В течение года

Совместная работа педагога-психолога со специалистами ДОУ
№
1
2

№
1
2

4
№
1
2
3

№
1

№
1
2

Учитель-логопед
Мероприятия
Совместное собеседование по результатам диагностики
Вывод детей на ТПМПК
Использование в совместной деятельности с детьми
здоровьесберегающих технологий
Музыкальный руководитель
Мероприятия
Консультации о психических особенностях проблемных детей,
детей с ОВЗ, индивидуальный подход к ним
Совместное собеседование по результатам наблюдения за
проблемными детьми, детьми с ОВЗ на занятиях, утренниках,
развлечениях
Использование комплексов эмоциональной разминки и снятие
нервно-эмоционального напряжения (релаксация,
психомышечная тренировка)
Кружок «Улыбка» для детей средних и старших групп
Руководитель по ФВ
Мероприятия
Собеседование по результатам диагностики детей
Собеседование о физических особенностях детей
Использование комплексов по релаксации, использование на
занятиях кинезиологических игр и упражнений,
нейрогимнастики, применение дыхательной гимнастики
Руководитель по ФВ (плавание)
Мероприятия
Работа по оказанию психологической помощи детям,
начинающим посещать бассейн (наблюдение за детьми в
бассейне, работа со страхами, беседы с детьми, родителями,
тренером по плаванию)
Использование на занятиях по плаванию дыхательной
гимнастики, эмоциональной разминки, упражнений на снятие
психоэмоционального и мышечного напряжения
Врач ДОУ
Мероприятия
Собеседование по результатам наблюдения и адаптации детей
Проведение теста Керна Йиерасика (подготовительные группы №
10, 11)

Сроки проведения
Октябрь 2023 г., май 2024 г.
Октябрь 2023 г., январь 2024 г., в
течение года по мере
необходимости
В течение года

Сроки проведения
Октябрь 2023 г.
В течение года
В течение года
В течение года
Ноябрь 2023 г.- апрель 2024 г.
Сроки проведения
Октябрь 2023 г., май 2024 г.
Октябрь 2023 г./в течение года
В течение учебного года

Сроки проведения
В течение учебного года

В течение учебного года

Сроки проведения
Октябрь 2023 г., в течение года
Октябрь 2023 г./апрель – май
2024 г.

Список литературы

1. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999 г. N 636 «Об утверждении положения о
службе практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)».
3. Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения».
4. Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
5. Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических
рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического
обследования детей старшего дошкольного возраста».
6. Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об
использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке
детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО).
7. Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учреждениях».
8. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.: Айриспресс, 2004. – 48 с.
9. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина,
Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
10. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. –
Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.