Парциальная программа
«Мир без опасности»

Программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»
разработана на основе парциальной образовательной программы для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» Лыковой И.А., определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольной образовательной организации по
обучению детей безопасному поведению в различных ситуациях.

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 4
1.2. Целевые ориентиры и основные задачи .................................................... 5
1.3. Образовательные задачи…......................................................................... 6
Группа раннего возраста (2 – 3 года)........................................ 6
Группы младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет) ............. 7
Группы старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) .............. 8
1.4. Планируемые результаты освоения программы....................................... 10
Особенности проведения педагогического мониторинга ...... 11
К трем годам ............................................................................... 11
К пяти годам .............................................................................. 11
К семи годам .............................................................................. 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 14
2.1. Культура безопасности личности детей дошкольного возраста................... 14
Группа раннего возраста ........................................................... 14
Группы младшего дошкольного возраста .............................. 15
Группы старшего дошкольного возраста ............................... 17
2.2. Дидактические формы приобщения детей
к культуре безопасности .................................................................................. 19
2.3. Реализация программы с детьми с ОВЗ .................................................... 21
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников .................................................................................................. 22
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................... 23
3.1. Материально-технические условия реализации программы ................... 23
3.2. Список учебно – методических и наглядно – дидактических пособий
для реализации программы .............................................................................. 23
3.3. Дидактический материал............................................................................ 24
3.4. Дидактические сказки о детской безопасности с цветными
иллюстрациями.................................................................................................. 24
3.5. Детская художественная литература ......................................................... 24
IV. ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................... 26
4.1. Нормативные документы ......................................................................... 26
4.2. Научная и методическая литература ....................................................... 26
V. ПРИЛОЖЕНИЕ ......................................................................................... 27
5.1. Тематическое планирование (примерные темы занятий и бесед) ........... 27

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
«Мир без опасности» - программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и
направленная на формирование культуры безопасности личности. Охватывает
следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Эти виды безопасности
раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства. Приоритетным является первый вектор, связанный с
формированием культуры безопасности личности ребенка дошкольного возраста. Два
других вектора составляют пропедевтический курс, необходимый для становления в
сознании ребенка целостной картины мира и направленный к «горизонтам развития»
(термин Н.Н.Поддьякова)растущегочеловека (Д.И. Фельдштейн).
Программа «Мир без опасности» определяет целевые ориентиры, ключевые
задачи в их динамике, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми,
психолого-педагогические
условия,
критерии
педагогической
диагностики
(мониторинга) как профессионального инструмента педагога. Раскрывает систему
принципов
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
современной дошкольной образовательной организации с приоритетом принципа
безопасности.
Программа «Мир без опасности» - это:
 программа, решающая образовательные задачи, связанные с формированием
культурыбез опасности личности;
 программа,
решающая
задачи,
направленные
на
формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних;
 программа, которая определяет социальную ситуацию развития и описывает
систему условий взаимодействия всех участников образовательных отношений (детей,
родителей (законных представителей) и педагогов) в процессе решения
образовательных задач, связанных с осмыслением безопасности личности, общества,
государства;
 программа, объединяющая образовательно-оздоровительные ресурсы семьи и
дошкольной образовательной организации для развития здоровья и витальных
(жизненных) сил каждого участника образовательных отношений с учетом его
индивидуальности;
 программа открытого типа, предполагающая возможность изменения,
дополнения, корректировки содержания в соответствии с запросом семьи,
особенностями региона, ресурсами дошкольной образовательной организации;
 программа, которая может быть адаптирована к запросу детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа «Мир без опасности» ориентирована на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного
роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих
способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различных
видах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования определены следующие направления образовательной
работы, связанной с формированиемкультуры безопасности личности:
 введение детей в мир общечеловеческой культуры; расширение
социокультурного опыта каждого ребенка как уникальнойличности;
4

 формирование представлений у воспитанников о правах и обязанностях
законопослушного гражданина;
 развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия ребенка со
взрослымии другимидетьмив разныхформахвзаимодействия;
 создание оптимальных условий для проявления познавательной и творческой
активности, самостоятельности, инициативы каждогоребенка;
 поддержка культурных практик, поисково-исследовательской деятельности,
разных видов экспериментирования (двигательного, социального, познавательного,
художественного и др.).
Программа «Мир без опасности» направлена на создание социальной ситуации
развития, которая:
 гарантирует охрану иукрепление здоровья детей (физического и психического);
 обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
 создает условия для первоначальных знаний о правах и обязанностях
законопослушного гражданина;
 создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования.
Парциальная программа «Мир без опасности» реализуется бессрочно.
1.2. Целевые ориентиры и основные задачи
Цель программы «Мир без опасности» - становление культуры безопасности
личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей,
интересов, способностей).
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная, безопасность в обществе и правовое воспитание и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудованиякак достижений культуры.
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины
мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой,
жизнь/смерть, часть/целое идр.).
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
5

гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.3. Образовательные задачи
Группа раннего возраста (2 – 3 года)
Общие задачи:
 Создать условия для комфортного состояния детей, поддерживать чувство
доверия кмиру.
 Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как угрозах
жизни и здоровью в разных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте).
Витальная безопасность:
 В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу жизни,
продолжать знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться, чистить
зубы, причесываться и др.).
 Дать начальное понятие о значении движений для здоровья человека;
поддерживатьиразвиватьпотребность вдвижениях.
 Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как угрозах
жизни.
 Содействовать формированию начальных представлений о безопасном
поведении в быту, знакомить с возможными рисками и правилами
здоровьесохранного обращения с различными материалами и предметами
(горячими, хрупкими, тяжелыми и др.), инструментами и приборами (острыми,
колющими, режущими и др.).
Социальная безопасность:
 Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада,
в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
 Поощрять следование общепринятым правилам и нормам.
 Поддерживать и развивать потребность в положительных эмоциях, активности
и самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
Дорожная безопасность:
 Датьбазовыепредставления о дороге, ее значении и строении. Познакомить с
элементарными правилами поведения на дороге.
Пожарная безопасность:
 Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями (тепло, свет,
красота) через деятельность человека.
 Дать начальное представление о том, как человек управляет огнем через
представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа, фонарь и др.) и возможных
опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическая безопасность:
 Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного поведения в
природе(не рватьцветы, не ломать ветки деревьев, не ловить бабочек, не давить жуков)
и в быту (аккуратнообращаться с книгами и журналами, экономно расходовать воду при
умывании).
6

Безопасность в обществе, правовое воспитание:
 Познакомить с правилами поведения в группе, общественных местах.
 Чтение сказок, рассказов и обсуждение «хороших» и «плохих» поступков
сказочных героев.
Группы младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Общие задачи:
 Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности.
 Расширить представления об опасностях как угрозах жизни и здоровью человека.
Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы их предупреждения и
преодоления (например, не играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не
вступать в общение с незнакомымилюдьмибез поддержки близких взрослых).
 Продолжатьзнакомить с разными видами безопасности - витальной, социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной.
 Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного поведения в
помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке детского сада, втранспорте и
в общественных местах.
Витальная безопасность:
 Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать бережное
отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и близких взрослых);
поддерживать интерес к правиламздоровьесберегающего поведения.
 Поддерживать желание вести здоровый образ жизни, расширить представления о
важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, режима дня,
физических упражнений, сна, прогулок.
 Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки.
 Уточнять и расширять представления о частях тела и органах чувств человека,
пояснить их значениедляжизни и здоровья человека.
 Углубить представление о значении движений, двигательной активности и
физических качеств (ловкость, сила, скорость, меткость) для безопасности жизни и
здоровья человека. Системно приобщать к физической культуре; обогащать
двигательный опыт.
 Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом
самочувствии (головная боль, тошнота) или травме, описывать словами свое
состояние и самочувствие.
Социальная безопасность:
 Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям; развивать
эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать иправильно реагировать
на эмоциональное состояние других людей; поддерживать стремление к
доверительному общению со сверстниками.
 Поддерживать потребность в положительных эмоциях, активности,
инициативности и самостоятельности.
 Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (здороваться, прощаться,
извиняться, быть вежливым, благодарить).
7

Дорожная безопасность:
 Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Формировать
практические навыки безопасногоповедения на дороге и в транспорте.
 Расширять представления о транспорте, его видах, значении,
возможных
опасностях и правилах поведении.
Пожарная безопасность:
 Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни
человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют идр.).
 Расширить представление о том, как человек управляет огнем («домики» для
огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы); какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
Экологическая безопасность:
 Содействовать формированию элементарных навыков экологически грамотного
поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия (положительные и
отрицательные) своего поведения по отношению к объектам природы (если растения
поливать, они будут расти, цвести и давать плоды; если растения вовремя не полить,
оно засохнет и погибнет и др.).
 Формировать умение выявлять причинно-следственные связи между действиями
человека и состоянием природы (если мы сливаем в воду бензин или бросаем мусор,
она становится грязной, непригодной для питья, купания, обитания животных и
растений).
Безопасность в обществе, правовое воспитание:
 Продолжить знакомить с правилами поведения в группе, общественных местах,
на транспорте.
 Чтение сказок, рассказов и обсуждение «хороших» и «плохих» поступков
сказочных героев.
 Просмотр мультфильмов/ обыгрывание ситуаций с обсуждением норм и
правил поведения в обществе (нарушение общепринятых правил и законов,
совершение преступных действий).
 Первоначальное знакомство с Конституцией РФ, Конвенцией ООН.
Группы старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Общие задачи:
 Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и здоровье
созидающего поведения.
 Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать
опасности, выявлять их причины и находить способы преодоления (н-р, сосульки на
крыше дома - могут упасть - нужно обойти стороной).
 Расширять и систематизировать представления детей оразных видахбезопасности
- витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
 Уточнить представление о правиле как общественном договоре людей.
Создавать условия для осмысления, мотивированного принятия и адекватного
примененияправил безопасного поведения в разных местах и ситуациях (дома, в детском
саду, на улице, в транспорте, в магазине, в театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии и
др.).
8

Витальная безопасность:
 Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и своему здоровью,
желание вестиздоровый образ жизни.
 Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и функционированию)
и здоровью.
 Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении
правил здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурногигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить зубы и
причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной бумагой и
др.).
 Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических
упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
 Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции
(страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности
и др.
 Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений,
двигательной активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и
здоровья человека; развивать физические качества (ловкость, координацию
движений, силу, скорость,меткость, быстроту реакции).
 Продолжать учить анализировать и описывать свое со стояние в случае болезни,
травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость,
нарушение зрения, слуха, координации движений).
 Поддерживать готовностьобратиться за помощью к взрослым в случае болезни,
травмы или недомогания; познакомить с приемами оказания элементарной помощи себе
и другим людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность:
 Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого
ребенка с учетом его индивидуальности.
 Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
 Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами
их за щиты.
 Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничестваисотворчества
в разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных
норм.
 Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы
поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям дружить и
понимать друг друга.
Дорожная безопасность:
 Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить
представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного движения.
Знакомить с дорожными знаками.
9

 Конкретизировать и углубить представления о транспорте, его видах, значении,
возможных опасностях и правилах поведения.
 Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на
дороге и втранспорте.
 Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и
транспортной безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в
процессе моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность:
 Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни
человека и общества.
 Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть
символику огня и поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах
художественного творчества.
 Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
 Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.
Экологическая безопасность:
 Продолжать формировать у детей основы экологической культуры,
экологически грамотного поведения в окружающейсреде, формировать первые навыки
ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
 Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических
проблемах (доступных для понимания детьми старшего дошкольного возраста),
показать на конкретных примерах пути их решения, например, при изучении
проблемы мусора дети размышляют о том, по чему мусор опасен для окружающей
среды и человека, как и для чего нужно сортировать отходы и уменьшать их объем,
почему не следует покупать ненужные товары, что означают значки на упаковках (Н.А.
Рыжова).
 Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного поведения в
природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха
илибросатьвурны; не пугать животных впарках, лесах, лугах, на берегахводоемов).
Безопасность в обществе, правовое воспитание:
 Продолжить знакомить с правилами поведения в группе, общественных местах,
на транспорте.
 Чтение сказок, рассказов и обсуждение «хороших» и «плохих» поступков
сказочных героев.
 Просмотр мультфильмов/ обыгрывание ситуаций с обсуждением норм и
правил поведения в обществе (нарушение общепринятых правил и законов,
совершение преступных действий).
 Продолжить знакомство с Конституцией РФ, Конвенцией ООН.
 Знакомство с правами и обязанностями законопослушного гражданина.
 Включение методических мероприятий на формирование правовых знаний.
 Формирование предпосылок к здоровому образу жизни, профилактика пагубных
привычек.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
10

Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении
следующихзадач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);

оптимизации работы педагога с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и
разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
В связи с этим, педагогический мониторинг:

не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений;

позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития
дошкольника и оценивать его динамику;

учитывает зону ближайшего развитияребенка по каждому из направлений;

позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как
единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к
паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития,
опираясьнаоценкуизменений деятельности ребенка;

учитывает целевые ориентиры, представленные в программе, но не использует
их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
К трем годамребенок:
 имеет элементарные представления о необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни;
 правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной
помощи взрослого;
 пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом,
владеетпростейшиминавыками поведения во время еды;
 понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила
лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и
при напоминании выполняетэти правила;
 старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, соотносит
свои действия с правилами игры;
 бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается
раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом
расстоянии, понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об
объектах живойприроды (животных, птицах зимой);
 применяет в практической деятельности известные правила и нормы поведения
в группе, в обществе; различает «хорошие» и «плохие» поступки.
К пяти годам ребенок:
11

 имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку,
заниматься физкультурой, естьполезнуюеду, посещать врача, закаляться ит.п.);
 при напоминании следует элементарным правилам со- хранения своего
здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть
опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними;
 знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
 выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки,
перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на
неопрятность в одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны
взрослых;
 обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половымнормативам;
 проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
 проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
 старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает
замечания сверстнику ивзрослому при нарушении правил;
 умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице
мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые
края потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и
т.п.);
 бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам
зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
 знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает,
что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что
от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые
навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя
закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.;
 применяет в практической деятельности известные правила и нормы поведения
в группе, в обществе; различает «хорошие» и «плохие» поступки; просмотрев
мультфильм может выделить «положительных» и «отрицательных» героев; имеет
представление о Конституции РФ, Конвенции ООН.
К семи годам и на этапе завершения образовательного процесса ребенок:
 имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичныепредставления об обществе, о государстве и принадлежности к нему;
 способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичныхценностных представлений, соблюдает элементарныеобщепринятыенормы и
правила поведения;
 старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
 активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
12

поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не
только на последствия и результаты действий;
 может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемыхвзрослым к поведению или к результатам деятельности;
 может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности, о полезных и вредных привычкахидр.); о поведении во времяболезни;
 самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными
культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы,
поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым
платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается,
следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
 обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
 понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
 знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе идругому;
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знаетразличныесредства полученияинформации(вт.ч. Интернет, телевидениеи т.п.),
пытается ихиспользовать;
 способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности,
в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
 откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
 имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных
и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 применяет в практической деятельности известные правила и нормы поведения
в группе, в обществе, на транспорте; различает «хорошие» и «плохие» поступки;
просмотрев мультфильм, самостоятельно анализирует и выделяет «положительных» и
«отрицательных» героев, дает оценку их противоправных действий; имеет
представление о Конституции РФ, Конвенции ООН и их содержании; знаком с
правилами и законами, которые необходимо соблюдать; сформировано представление
о здоровом образе жизни и негативных последствиях пагубных привычек, их
воздействия на человека.
13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Культура безопасности личности детей дошкольного возраста
Группа раннего возраста
Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и здорового
образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе утренней зарядки, закаливающих
процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного поведения. Педагог
воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
здоровья человека ситуациям, умение сообщатьосвоем самочувствии взрослому.
Воспитатель учит детей соблюдать правила безопасного поведения по
отношению к здоровью других детей, напоминает во время игр в помещении и на
участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми
словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и
стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные
вещи.
У детей раннего возраста важно пробудить интерес к изучению себя. В этом
возрасте формируются предпосылки различать и называть органы чувств (рот, нос, уши,
глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о
том, какухаживать за ними.
В раннем возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять
процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при
незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом.
Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем,
расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться
(приучастиивзрослого).
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что
нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи
(тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не
разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают
навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой).
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих
предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не просовывать руки, голову
между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какиелибо предметы.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению
добрых отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх,
общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет
желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх,
совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании
иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с
другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться
игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые
поручения.
14

Воспитанники соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и
спортивном залах, на прогулке. Учатся оценивать поступки сказочных героев.
Группы младшего дошкольного возраста
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно
бережно относиться к своему здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть
(почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом
в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться
на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно напоминает о том, как правильно
вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять
острые предметы в сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к
человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать
работы других людей, но нужно находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенических
норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих
сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то, что нужно
поддерживать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно
проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в
детском саду и на участке (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя
залезать, какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях,
на карусели есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко,
особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно вести себя в резиновых
сапогах.
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть.
Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним
или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомыхлюдейугощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике
безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных
отношений между детьми и взрослыми, используя для этого возникающие в группе
ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу,
игры по сюжетам сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной
деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых. Дети
знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость,
печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся видеть их проявление в мимике, жестах или
интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок,
историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает
закреплять освоенные способы взаимодействия со сверстниками (спокойно играть
рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил
в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу, оказывать
помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность
15

детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в
привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно
формировалась привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному инесогласия с действиямиобидчика; желание быть добрым, справедливым,
отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости,
активнее общаться между собой, вовлекает дошкольников в игры на семейные темы,
расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том,
что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их
настроение с определенными событиями вжизни семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными,
пониманию того, что место диких животных - в природе. Воспитатель объясняет, что
животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) - это живые существа, к которым нужно
относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не
хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с игрушками), не пугать
птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или
поцарапать его, поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы,
поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки
животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) - их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются
некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно
нужно относиться и к незнакомым домашним животным - кошкам, собакам. Ребенок
должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают
сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других
животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в
парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за
животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор
находится в мусорном контейнере ит.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой
природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные),
формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших
примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло,
плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые
черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее
цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и
дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с
человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с
человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь - в лесу; бобры,
дикие утки - в озере и т.п.
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться
наземным переходом, как следовать сигналамсветофора. Разыгрывает ситуации перехода
проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на
панно, плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде,
рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательнонадеватьшлем.
Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Воспитатель
продолжает
проводить
беседы,
игровые
программы,
реализовывать инсценировки и организовывать образовательные ситуации с
16

воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и
спортивном залах, на прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать
поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализировать фрагменты,
просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках героев.
Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина.
Группы старшего дошкольного возраста
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться.
Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить
зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством
взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и
функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о
внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему
здоровью и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя
долго смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать
можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко
музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и
взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным
правилам оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из
носа.
У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие,
обратиться К взрослому в случае недомогания или травмы. Важную роль при этом
начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре
поведения при первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым
платком, прикрывать им рот при чихании ипр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении
двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о
пользе сна и активного отдыха, о ролисолнечногосвета, воздуха и воды в жизни человека.
Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает
обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи: на необходимость
обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой
детей в первой половине дня, из них одно занятие - в игровой форме на воздухе. В
теплое время года (сентябрь и май) все занятия рекомендуется планировать на
воздухе. Длительность занятия по физической культуре не должна превышать 30 минут.
При наличии бассейна два занятия посвящены обучению детей плаванию. Выполнение
комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые
элементы спортивных игр. Подвижные игры, приобретая более целенаправленный
характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие
двигательного творчества детей. В процессе организации занятий по физической
культуре педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и
поддержку друг другу.
Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от
взрослых. Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с
окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и
17

недостатки. Возрастает самостоятельность и критичностьдетской оценки и самооценки.
Оценочные суждения становятся более детализированными, развернутыми. К концу
дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание своего
социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об
участии родственников в благородных делах и поступках. Закрепляет знание детьми
домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии.
Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться при нападении преступников,
пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно
делать, если ребенок потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не
рассказывать его случайному взрослому).
Главное в данном возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе
игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой
среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов
и т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать
индивидуальные особенностей детей, гендерный подход к воспитанию мальчиков и
девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование
дополнительного (бросового) материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного
поведения в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже
полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической
безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые
находятся в ближайшем окружении (автостоянки, предприятия, автотрассы), с
правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не
заниматься спортом возле автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных
вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных,
пищевых растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле
предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и
чистого воздухавжизничеловека,животных и растений, экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте
при выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов,
расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как
они накапливают опасные для здоровьявещества).
Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению
окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистимродник»).
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о
том, как меняется климат, как человек приспосабливался к окружающему, как его
деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как
люди решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света,
необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для
каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и
человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, безвкуса, запаха, цвета,
не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с
ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха
(невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и
18

человека; и с ветром - движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению
других предметов - качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению
растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку
переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда
приводит кразрушению жилья человека, кморским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их
свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы,
драгоценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например,
полиэтиленовыепакеты)отрицательно влияют на окружающуюсреду.
Дети начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В
компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая,
дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра
связана с решением какой-то одной задачи, в других - сразу со всеми. Содержание
компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но
также и на его физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно
подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание на то, чтобы они имели
обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости,
при этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не слишком
быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать,
предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к
осознанию своих действий и прогнозированию их результата, формируется тончайшая
координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению
произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением:
ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ теоретического
мышления обеспечиваетинтеллектуальнуюподготовкук обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит
ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила
безопасного поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате,
роликах), напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом,
наколенниками, фликерами (в темное время суток) и пр.
Воспитатель
продолжает
проводить
беседы,
игровые
программы,
реализовывать инсценировки и организовывать образовательные ситуации, акции,
методические мероприятия с воспитанниками, которые соблюдают правила
поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома,
общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев,
прочитанных
произведений.
Анализировать
фрагменты,
просмотренных
мультипликационных фильмов, высказываются о поступках героев. Знакомы и
начинают применять правила и обязанности гражданина. Знакомятся с
Международными документами о правах ребенка: Конституция РФ, Конвенция ООН
о правах ребенка, Декларация о правах ребенка. Проводятся циклы мероприятий и
тематические дни «День здоровья», «Мы за здоровый образ жизни», Скажи вредной
привычке «НЕТ!», в которых воспитанники принимают участие, а также являются и
их организаторами.
2.2. Дидактические формы приобщения детей к культуре безопасности
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации - в различные режимные моменты. Для успешной
19

реализации программы «Мир без опасности» целесообразно использовать следующие
образовательные ситуации:
 культурно-гигиенические процедуры,
 прогулки на свежем воздухе,
 экспериментирование,
 ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
 подвижные игры,
 дидактические игры,
 сюжетно-ролевые игры,
 игры-драматизации,
 режиссерские игры,
 детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый идр.),
 встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и
здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС идр.),
 тематические экскурсии,
 виртуальные путешествия,
 восприятие произведений фольклора - потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
 восприятие разных видов искусства - художественной литературы, народной
игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра идр.,
 выставки, вернисажи,
 моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением
опасностей,
 занятия физической культурой и спортом,
 развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с
организацией таких видов детской деятельности как познание окружающего мира,
конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственнобытовой, художественный труд и др.,
 мастер-классы,
 исследовательские проекты,
 игровые образовательные ситуации;
 тематические дни и недели;
 инсценировки;
 беседы;
 практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательныхситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде, в бассейне, В зимнем саду и других
помещениях дошкольной образовательной организации.
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации
самостоятельно планируют объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при
этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей (в т.ч. культурные практики) занимает в
режиме дня ежедневно не менее 3 – 4 часов. В это время воспитатель проводит
индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на
решение задач воспитания и развития конкретного ребенка.
Занятия с использованием компьютеров рекомендуется проводить не более
одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей работоспособности
(вторник, среда, четверг). После занятий с использованием компьютера проводится
20

гимнастика для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на
развивающих игровых занятиях не должна превышать 15 минут. В средней и старшей
группах не чаще 2 раз в неделю, в подготовительной к школе группе не чаще 3 раз в
неделю и не более одного занятия в день. Для детей, имеющих хроническую патологию,
после перенесенных заболеваний и часто болеющих (более четырех раз в год)
продолжительность занятий с компьютером сокращается до 10 минут в течение 2
недель.
При наличии в дошкольной образовательной организации дополнительных
образовательных услуг допустимо выделение времени, оговоренного СанПиН, для
дополнительного образования детей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и по запросу их родителей (или законных представителей): в
средней и старшей группах не чаще двух раз в неделю продолжительностью 25 мин; в
подготовительной к школе группе не чаще трех раз в неделю продолжительностью 30
мин (не более одного занятия в день, без сокращения времени, отведенного на прогулку
и дневной сон). Эти данные приводятся для соблюдения педагогами условий
образовательной деятельности, безопасной для жизни и здоровья детей.
2.3. Реализация программы с детьми с ОВЗ
Содержание психолого-педагогической работы в условиях инклюзивной группы
ориентировано на актуальный уровень развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) и предполагает совместную деятельность
взрослого и ребенка по решению конкретных образовательных задач - бытовых,
коммуникативных, познавательных, нравственных, творческих, двигательных.
Педагог создает условия для включения ребенка с ОВЗ в разнообразные виды
коммуникаций: «взрослый - ребенок», «взрослый - взрослый - ребенок», «ребенок ребенок», «ребенок - ребенок-взрослый»(педагог или родитель).
Педагог учитывает возможности ребенка с ОВЗ, знакомит его с конкретными
словесными и поведенческими моделями, создаетусловияхдля их успешного освоения
ребенком. В процессе реализации совместной деятельности усилия воспитателя
направлены на создание положительных эмоциональных взаимоотношений с ребенком.
При этом педагог учитывает возможности ребенка и гибко варьирует соотношение двух
образовательных компонентов - жизненной и академической компетенции.
«Актуальная жизненная компетенция» предполагает овладение ребенком
знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему в обыденной жизни в данный
моментвремени.
«Формируемая жизненная компетенция» обеспечивает развитие отношений
ребенка с близким окружением в настоящем и создает условия для устремления в
будущее для успешной интеграции в более сложноесоциальноеокружение.
«Академическая
компетенция»
рассматривается
как
накопление
потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ для их активной реализации в
настоящем и будущем.
Активностьребенка во взаимодействии с близким взрослым повышается по мере
освоения базовых знаний, умений и навыков. Для формирования опыта и развития
активности, самостоятельности, инициативности ребенка с ОВЗ в развивающей
предметно-пространственной
среде
организуются
специальные
места
с
комфортными предметами-помощниками (столы, коврики, информационные и
творческие центры, коробки с игровым оборудованием и пособиями), где ребенок может
самостоятельно получать необходимую ему информацию и приобретатьопыт управления
своим телом, своими действиями. Эти места организуются таким об разом, чтобы
21

ребенок мог без посторонней помощи и без вреда для здоровья пользоваться различными
материалами, предметами, игрушками, безопасными инструментами (например, мелками
для рисования). При этом принципиально важно уметь определять соответствие
предметно-пространственной среды запросу конкретного ребенка, поскольку близкое
окружение может не толькостимулировать, но и тормозить развитие.
Педагог организует такие формы общения, в которых ребенок с ОВЗ может
самостоятельно выбрать вид деятельности (например, конструирование без опасного
мостика из строительного материала или рисование сосулек пальчиковыми красками в
технике «принт») и партнеров по совместнойдеятельности.
На первом этапе обучения у большинства детей с ОВЗ выявляются низкий
уровень сенсорно - перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности,
ограничение двигательной мобильности, несформированность глазодвигательной
функции. В связи с этим, развитие детской деятельности требует сопровождения
опытных специалистов. Продуктивная деятельность, организованная учителемдефектологом, логопедом или психологом в рамках индивидуальнойработы, позволяет
вызвать у ребенка с ОВЗ интерес к предметной деятельности, своему телу (руки) и
правилам безопасного поведения. В условиях группы необходимо предусмотреть
активное участие в занятии всех детей, так как активность ребенка является
необходимым условием формирования у него предпосылок продуктивной
деятельности. В сценариях занятий следует включать детей с ОВЗ в совместную
деятельность.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Оченьважно, чтобы родители (или их законные представители) имели возможность
принимать самое активное участие в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации, обсуждать с педагогом программу индивидуального
развития ребенка с учетом его особенностей, обращаться за квалифицированной
помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских
отношений.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников - создание единого образовательного пространства, в котором все
участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) плодотворно
взаимодействуют друг с другом и находят возможности для своего личностного роста самоактуализации, самообразования, саморазвития, самовоспитания (каждый на своем
уровне).
Для достижения данной цели следует сформулировать круг взаимосвязанных
задач [64]:
 установление
доверительных,
партнерских
отношений
С
семьями
воспитанников;
 создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия
родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада, в вопросах воспитания
безопасного поведения детей;
 оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах развития иобразования, охраны и укрепленияздоровьядетей;
 поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания образовательнойпрограммы, как детей, так ивзрослых;
 непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в
вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
22

Приэтомважнообращатьвнимание на следующие вопросы:
 поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов,
инициативы и самостоятельности;
 ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;
 согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет
конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями детей
Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью,
информационные письма - рукописные на стенде и электронные, неформальныевстречи,
консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью, интернет-сайты, дневники, семейные
календари, фотоальбомы, фотогазеты и др.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, чтение, тематические беседы, театральные
представления, клубы выходного дня, студии, Дни открытых дверей, благотворительные
марафоны, тематические гостиные, совместные досуговые мероприятия.
Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации,
родительские собрания, тематические конференции, вебинары, семинары, круглыестолы,
семейные гостиные, «родительские клубы», консультирование, тематические встречи;
мастер-классы, обмен опытом, тренинги, дискуссионные площадки, тематические
выставки, фотогазеты, выставкитворчестваидр.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия реализации программы
Согласно ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной
организации проектируется на основе следующих принципов: содержательной
насыщенности,
гибкости
(вариативности),
полифункциональности,
трансформируемости, безопасности, доступности.
3.2. Список учебно-методических и наглядно-дидактических пособий для реализации
программы
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Средняя группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Старшая группа. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие для реализациипарциальной программы «Мир Без Опасности». -М.:
Цветноймир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А.Азбука безопасного общения и поведения. Учебно23

методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности».
- М.: Цветной мир, 2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие для
реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир,
2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная безопасность. Учебно-методическое
пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.:
Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Учебно-методическое пособие
для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». - М.: Цветной мир,
2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без Опасности». М.: Цветноймир, 2015.
3.3. Дидактический материал
- Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья.-М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасныеживотные. -М.:Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. -М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. - М.: Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. - М.: Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. - М.: Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальнаябезопасность.-М.: Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо». - М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А. Несет меня лиса (по сюжетам русских народных сказок). — М.: Цветной
мир, 2016.
3.4. Дидактические сказки о детской безопасности с цветными иллюстрациями
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький (пожарная безопасность). - М.:
Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный (социальная безопасность). М.: Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок (экологическая безопасность). - М.:
Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико (экологическая безопасность). - М.:
Цветной мир, 2016.
3.5. Детская художественная литература
Народные сказки
- «Волк и козлята» (русская на родная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л.
Игнатьев);
24

- «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художник
Васнецов);
- «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Дочьипадчерица»(изсборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»);
-«Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработке
А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик);
- «Маша и медведь»(русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого);
- «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н.
Толстого);
- «Сивка-Бурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И.
Билибин);
- «Снегурочка»; «Три поросѐнка» (английская народная сказка в
обработке С.В.
Михалкова) идр.
Авторские произведения
- Андерсен Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкий
утенок»;
- Аксаков С.Т.«Аленький цветочек»;
- Бажов П.П. «Огневушка-Поскакушка»;
- Барто А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»;
- Берестов В.Д. «Про машину»;
- Братья Гримм «Красная Шапочка»;
- В. Гаршин «Лягушка – путешественница»;
- Гинзбург Н. «Колесо»;
- Иванов А.А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
-Киплинг Дж.Р. «Маугли»;
- Лазарев М.П. «Тревога»;
- Лунин В.В. «Велосипедист», «Я - поезд», «Будущий лѐтчик»;
- Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»;
- Маршак С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»;
- Михалков С.В. «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок»,
«Одна рифма»;
- Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»;
- Носов Н.Н. «Автомобиль»;
- Орлов В.Н. «Моя машина»;
- Петрановская Л.В. «Что делать, если...»;
- Пляцковский М.С. «Заводная игрушка»;
- Пушкин А.С. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о цареСалтане…»;
- Радзиевская Л.Л.«Азбука безопасности»; «Ты и вода», «Ты и животные», «Ты и лес»,
«Ты один дома»;
- Толстой А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»;
-Толстой Л.Н.«Пожарные собаки»;
- Ушинский К.Д. «Спор воды с огнѐм»;
- Цыферов Г.М. «Сказки на колѐсиках»;
- Чѐрный С. «Костѐр»;
- Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе»;
- Шмидт М.Г. «Тетя на машине»(изкниги«Сашаи Маша»);
- ЯковлевЮ.Я.«Мояулица»идр.
25

IV. Литература
4.1. Нормативные документы
1. Закон об образовании в РФ. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 272 ФЗ. М., 2013.
2. Закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446–1 «О безопасности» (утратил силу, новый закон
см. в п. 13).
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 года №2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» от 15.05.2013 г. № 26.
6. Федеральный закон «О безопасности» от 28.12.2010 № 390- ФЗ (редакция от
05.10.2015).
7. Федеральный закон РФ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 г. № 436–ФЗ.
8. Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в
2013–2020 годах», утвержденная постановлением Правительства РФ от 3 октября
2013г. № 864, в соответствии с приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2013 г. №
1433.
4.2. Научная и методическая литература
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2016.
2. Агурицева Е.А., Баландина Л.А. Комплексная безопасность в дошкольной
образовательной
организации.
Информационно-методическое
обеспечение:
Практическое пособие. / Под ред. А.К. Сундуковой. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
3. Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Безопасность ребенка на улицах города. М.: ИД «Карапуз», 1999.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
5. Бочарова Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство
воспитания старших дошкольников: Авто-реферат диссертации кандидата
педагогических наук. - М., 1989.
6. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер. // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1.
7. Гушлевская Г.С. Организация работы компьютерно-игрового комплекса
дошкольного учреждения.// Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1.
8. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного
детского сада. Диссертация канд. пед. наук. - М., 1999.
9. Еремеева В.Д., ХризманТ.П. Мальчикиидевочки. Дваразных мира. М.: Линка-Пресс,
1998.
10. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении.//
Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 93– 95.
26

11. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Программа социально-коммуникативного
развития детей 3 - 7 лет. -М.: Сфера, 2015.
12. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий» // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
(Соответствует ФГОС ДО). - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. - С. 96–98;
139–142; 182–186; 236–241.
13. Михайлов Л.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Высшее профессиональное
образование. Бакалавриат». - М.: Академия, 2012.
14. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на
воздухе. - М.: Просвещение, 1980.
15. Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе «Мир
открытий // Автор-составитель Е.В. Трифонова/ Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А.
Лыковой. - М.: ИД «Цветной мир», 2016.
16. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. / Сост. А.Ф.
Медведева, Л.Б. Полякова / под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
17. Тимофеева Л.Л., КорнеичеваЕ.Е., Грачева Н.И. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности. - СПб.: Детство-пресс, 2014.
18. Шипунова В.А. Детская безопасность: учебно-методическое пособие. - М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
V, ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1. Тематическое планирование
(примерные темы занятий и бесед)
Дорожная безопасность (1 неделя каждого месяца, без учета Декад дорожной
безопасности)
- «Знакомство с улицей»;
- Примерный пешеход и пассажир»;
- «Зачем нужны правила дорожного движения?»;
- «Кто участвует в дорожном движении?»;
- «Тротуар – территория вежливых пешеходов»;
- «Мой помощник светофор»;
- «Зебра на дороге»;
- «Транспортные средства»;
- «Дорожные знаки»;
- «Дорога в детский сад и домой»;
- «Берегись автомобиля»;
- «Фликеры и различные виды световозвращателей»;
- «Детские автокресла и удерживающие устройства»;
- «Правила проезда в общественном транспорте».
Пожарная безопасность (2 неделя каждого месяца)
- «Огонь бывает разным»;
- «Не играйте с огнем»;
- «Пламя, дым и запах гари – сообщите о пожаре»;
27

- «Елочка – не зажгись»;
- «Из искры разгорится пламя»;
- «Как человек приручил огонь?»;
- «Огонь – мастер, помощник, покровитель?»;
- Огонь – воитель и разрушитель»;
- «Если в доме пожар»;
- «Огонь – сказочный герой».
Витальная безопасность (3 неделя каждого месяца/ чередуется с социальной
безопасностью)
- «Хорошо на свете жить»;
- «Здоровье и его помощники»;
- «Зачем нужен режим дня»;
- «Закаляться – с болезнями не знаться»;
- «Начистоту про гигиену и чистоту»;
- «Береги себя и других»;
- «Медицина на страже здоровья»;
- «Порошки – не кашки, таблетки – не конфетки»;
- «Знакомство со своим телом»;
- «Правильное питание»;
- «Правила поведения во время приема пищи».
Социальная безопасность (3 неделя каждого месяца/ чередуется с витальной
безопасностью)
- «Волшебное слово «Здравствуй»;
- «Один дома. Главный помощник – дверной глазок»;
- «Осторожно «Добрый дядя»;
- «Надо уметь отказывать»;
- «Не бойся звать на помощь»;
- «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
- «Один дома. Когда зазвонил телефон…»;
- «Ключ в карман и на замок»;
- «Не бойся звать на помощь»;
- «Опасные места и ситуации».
Экологическая безопасность
(4 неделя каждого месяца/ чередуется с
информационной безопасностью и безопасностью в обществе, правовом воспитании)
- «Опасные высоты, или не время летать»;
- «Безопасность при общении с животными»;
- «Как гулять во дворе зимой»;
- «Опасный лед»;
- «Как гулять в жару»;
- «Сильный ветер – большая опасность»;
- «В мире опасных растений»;
- «Как защититься от насекомых»;
- «Опасности в лесу и в городе»;
28

- «Пожар в лесу?»;
- «Правила поведения у воды, на водоемах».
Информационная безопасность (4 неделя каждого месяца/ чередуется
экологической безопасностью и безопасностью в обществе, правовом воспитании)

с

- «Опасные игры»;
- «Опасности в компьютерной сети»;
- «Сотовый телефон и опасности, которые он таит»;
- «Баннеры и реклама».
Безопасность в обществе, правовое воспитание
(4 неделя каждого месяца/
чередуется с экологической и информационной безопасностью)
- Чтение сказок: Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка», «Заяц и Лиса», В. Гаршин
«Лягушка – путешественница», «По щучьему велению», Н. Некрасов «Дедушка
Мазай и зайцы», А. Толстой «Буратино», С. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
- Просмотр мультфильмов: «Буратино», «Чиполлино, «Аленький цветочек»,
«Белоснежка и семь гномов», «Сказка о спящей царевне и семи богатырях», «Сказка о
царе Гвидоне» и другие.
- Знакомство с Международными документами о правах ребенка: Конституцией РФ,
Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав ребенка.
- Беседа: «Правила поведения воспитанников. Для чего они нужны?»;
- Игровая программа «Я гражданин России»;
- «Мы за здоровый образ жизни» - профилактика пагубных привычек;
- «Права и обязанности законопослушных граждан»;
- ИОС «Скажи плохой привычке «НЕТ!»;
- Беседа «Я имею право на …»
- Составление и оформление памяток с воспитанниками в правил поведения в группе,
на прогулке, дома, в общественном транспорте;
- Конкурс дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста «Страна
Декларации и Права детей».

29